juego y aprendo:
http://www.slideshare.net/perliitharodriguez5/juego-y-aprendo-36314837?fb_action_ids=849907735038451&fb_action_types=slideshare%3Aupload&fb_source=feed_opengraph&action_object_map=%7B%22849907735038451%22%3A603472016435739%7D&action_type_map=%7B%22849907735038451%22%3A%22slideshare%3Aupload%22%7D&action_ref_map=%5B%5D
domingo, 29 de junio de 2014
martes, 17 de junio de 2014
ENTORNOS VIRTUALES, SU POTENCIAL EDUCATIVO
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SEMESTRE
II
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GRUPO
“A”
LA
TECNOLOGÍA ALPLICADA A CENTROS ESCOLARES
ENSAYO: ENTORNOS VIRTUALES, SU POTENCIAL EDUCATIVO
PERLA
GUADALUPE RODRÍGUEZ MARTÍNEZ
MTRA:
VERÓNICA ALFARO LAVAT
INDICE
INTRODUCCION………………………………………………………………………….….3
ENTORNOS VIRTUALES DE
APRENDIZAJE (EVA)…………………………………....5
PROBLEMAS QUE INCIDEN EN
LOS ENTORNOS DIGITALES DE LA EDUCACIÓN ………………………………………………………………………………....6
ALFABETIZACION DIGITAL………………………………………………………………..6
ALFABETIZACION DIGITAL………………………………………………………………..6
BAJA POSIBILIDAD DE
ACCESO……………………………………………………..…..7
BRECHA DIGITAL ………………………………………………………………………..….7
DESCONOCIMIENTO DE LAS TIC´S………………………………….………………….7
BRECHA DIGITAL ………………………………………………………………………..….7
DESCONOCIMIENTO DE LAS TIC´S………………………………….………………….7
SATANIZACION DE INTERNET……………………………………………………………7
VENTAJAS DEL USO VIRTUAL
PARA EL ALUMNO ……………………………………………………………………….……………..7
DESVENAJAS DEL USO VIRTUAL
PARA EL ALUMNO …………………………….…8
ROLES EN LSO ENTORNOS
VIRTUALES DEL APRENDIZAJE
EL ROL DEL DOCENTE ………………………………………………………………...….8
EL ROL DEL ALUMNO VIRTUAL ………………………………………………….........................................……..9
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………...………..9
CONCLUSIÓN………………………………………………………………………...…….10
ENTORNOS VIRTUALES, SU POTENCIAL EDUCATIVO
Hay experiencias emergentes que muestran que las mayorías de las organizaciones tradicionales de aprendizaje abierto y a distancia están beneficiándose de los nuevos sistemas mediados por las tecnologías de la información y la comunicación (TICs), que progresivamente añaden los nuevos "campus virtuales" (CVs) como una posibilidad de innovación en la docencia presencial, y también para acoger cursos de formación continua. Los participantes están experimentando formas de aprendizaje y comunicación a través de nuevas formas de organización del entorno de aprendizaje, basadas en diferentes configuraciones tecnológicas. Los que ahora se llaman "Entornos Virtuales de Aprendizaje" (EVAs) se basan en diferentes combinaciones de herramientas telemáticas y multimedia.
Un entorno de aprendizaje es un espacio o comunidad organizada con el propósito de aprender. Para que tenga lugar de aprendizaje. Han de estar presentes ciertos componentes que se definen desde una óptica interdisciplinar (Pulkinen et al., 1998): a) funciones pedagógicas (actividades de aprendizaje, situaciones de enseñanza, materiales de aprendizaje, apoyo y autorización, evaluación, entre otros), b) las tecnologías apropiadas (y como esa herramientas seleccionadas están conectadas con el modelo pedagógico) y c) la organización social de la educación (espacio, calendario y comunidad).
Los entornos virtuales poseen esas características generales, pero además incluyen otras más específicas. El uso de las herramientas de telecomunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje es la diferencia clave. En general los EVA son dominios en línea que permiten la interacción sincrónica y asincrónica entre el profesorado y el alumnado. Además, los EVA contienen recursos de aprendizaje que pueden utilizarse por los estudiantes en cualquier momento.
Los EVA son cualquier combinación a distancia y presencial de interacciones de aprendizaje que contengan algún nivel de virtualidad en el tiempo y el espacio. El apoyo que reciben los discentes y la comunicación entre los actores del aprendizaje usando diferentes tecnologías telemáticas (actualmente Internet es la tecnología básica) es también un elemento característico.
Con esta definición, entendemos que un entorno virtual de aprendizaje puede ser desde un campus virtual sin interacción presencial hasta una clase convencional que utiliza herramientas telemáticas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, siempre que los recursos sean también accesibles fuera del horario regular y la clase asignada. Esta característica es la que hace de los EVA un instrumento de innovación dentro de las instituciones convencionales de enseñanza.
Según Ávila y Col (1999, citado por Calderón, 2006) se entiende por ambiente virtual de aprendizaje al espacio físico donde las nuevas tecnologías, tales como el sistemas satelitales, Internet, los multimedia, y la televisión interactiva, entre otros, se han potencializado rebasando el entorno escolar tradicional que favorezca al conocimiento y a la apropiación de contenidos, experiencias y proceso pedagógicos - comunicacionales. Están conformadas por el espacio, el estudiante, el asesor, los contenidos educativos, la evaluación y los medios de información y comunicación.
Los ambientes de aprendizajes no se circunscriben a la educación formal ni tampoco a una modalidad educativa particular, se trata de aquellos espacios donde se crean condiciones para que el individuo se apropie a nuevos conocimientos, d nuevas experiencias de nuevos elementos que le generen procesos de análisis, reflexión y apropiación.
Al respecto, la UNESCO (1998, citado por Calderón, 2006) en su informe mundial de la educación, señala que los entornos de aprendizaje virtuales constituyan una forma totalmente nueva en la tecnología educativa y ofrece una compleja serie de oportunidades y tareas a las instituciones de enseñanza de todo el mundo, el entorno de aprendizaje virtual lo define como un programa informático interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada; es decir que está asociado a nuevas tecnologías.
ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVA)
Un E.V.A, como su propio nombre indica, es un espacio virtual (no tiene porque existir en la realidad) en el cuál los miembros de una comunidad educativa interaccionan con un fin específico que consiste en llevar a cabo un proceso de formación y obtención de información y de comunicación, mediante la aplicación de las nuevas tecnologías
Uno de los aspectos más interesantes de estos entornos es que se genera un “Control” compartido: El docente no está físicamente con los alumnos y, si bien es quien controla la organización de la clase, no comparte con ellos otros elementos del contexto físico y los “controles” (que en esta modalidad toman un tamiz particular) de los aparatos que habilitan o deshabilitan la voz, la imagen y la conexión y finalmente la mediación pedagógica.
Además implica
* Un aula: nuevos espacios
* La opción a la magistralidad
* Grupos de alumnos
* En interacción presencial y distante
* Diferentes sedes
* Cantidad de sedes y estudiantes por sede
* Profesores en las sedes
* Relación con grupos presentes y distantes
* Equipos de computadoras conectadas a Internet
* Lo sincrónico (VC) y asincrónico (CV)
* Videoconferencia por RDSI
* Metodología de implementación.
Sin embargo, se enfrenta a unos problemas que conllevan nuevos desafíos para los EVA:
* Plataformas coherentes con el modelo
* Nuevas actividades de aprendizaje
* Nuevos materiales
* Metodologías activas
* Lo colaborativo “ponerse de acuerdo”
* Acción sobre los objetos
* Definición del objeto de conocimiento
* Valor agregado de la integración de TIC´s en las enseñanzas
* Aprender más y mejor
Por tanto, se puede decir que los espacios creados en internet para la educación se les llaman entornos virtuales de aprendizaje. Estos espacios son generadores de vivencias y sensaciones y, por ello, capaces de crear conciencia valorativa en las personas que los integran. No existe un único EVA para todos. Los EVA, al igual que las escuelas, deben dar respuesta a las necesidades de sus miembros y responder al contexto en el que se encuentran, a sus finalidades educativas, al currículo con el que trabajan y, especialmente, a las características y necesidades formativas en las personas que los integran. Los EVA pueden ser espacios de acceso abierto o restringido. La diferencia básica es el control de acceso (internet para los EVA abiertos, intranet para los restringidos).
PROBLEMAS QUE INCIDEN EN LOS ENTORNOS DIGITALES DE LA EDUCACIÓN
* ALFABETIZACION DIGITAL:
* Uno de los grandes factores que inciden en el uso tan bajo de las aulas de capacitación digital en Latinoamérica, se basa en la falta de alfabetización digital, es decir, la falta de conocimiento del lenguaje de la tecnología.
* Gracias a ello, el público objetivo de la capacitación es aun más reducido, debido al desconocimiento de dicha tecnología.
* BAJA POSIBILIDAD DE ACCESO:
Al problema anteriormente citado, debemos aumentar la poca o escasa posibilidad de acceso a Internet, como el común denominador de nuestra Latinoamérica. Recordemos que solo el 4% de la población mundial accede de manera periódica, solo un 10% conoce y se conecta a Internet en algunas ocasiones. Denominándose al problema de poco acceso a las tecnologías como: BRECHA DIGITAL
* DESCONOCIMIENTO DE LAS TIC´s :
* Desconocimiento fundamentadas en razones de tipo económico o de infraestructura, en Latinoamérica, ya que ni siquiera se tiene acceso a servicios básicos, menos a tecnología mínima, como heladeras o microondas, por lo cual se hace mas difícil hacer comprender el poder de los entornos digitales.
* SATANIZACION DE INTERNET:
* La elevada ignorancia de los padres, genera la curiosidad de los hijos, quienes conocen el Internet desde la picardía de la pornografía y lugares de entretenimiento.
* En Bolivia, el año 2007, esta ignorancia mezclada con la curiosidad, provoco que 5 tele centros gratuitos colocados por el gobierno, sean quemados y clausurados, por ser antros de pornografía infantil y perjuicio a la moral pública.
VENTAJAS DEL USO VIRTUAL PARA EL ALUMNO
* Se siente personalizado en el trato con el profesor y sus compañeros.
* Puede adaptar el estudio a su horario personal y realizar sus participaciones de forma meditada gracias a la posibilidad de trabajar off-line.
* Podrá seguir el ritmo de trabajo marcado por el profesor y por sus compañeros de curso.
* El alumno tiene un papel activo, que no se limita a recibir información sino que forma parte de su propia formación.
* Todos los alumnos tienen acceso a la enseñanza, no viéndose perjudicados aquellos que no pueden acudir periódicamente a clase por motivos como el trabajo, la distancia, etc.
* Existe feed-back de información, de manera que el profesor conoce si el alumno responde al método y alcanza los objetivos fijados inicialmente.
* Se beneficia de las ventajas de los distintos métodos de enseñanza y medios didácticos tradicionales, evitando los inconvenientes de los mismos.
DESVENAJAS DEL USO VIRTUAL PARA EL ALUMNO
* La pasividad del sujeto frente a este medio, pues se percibe como un "medio fácil".
* Inexistencia de estructura pedagógica en la información y multimedia Tecnófobos y tecnófilos.
* Dificultades organizativas, problemas técnicos y altos costos de mantenimiento.
* Temor a que los estudiantes vean los medios con pasividad de mirar un programa de TV (telenovelas) caracterizado por una tendencia al facilismo inmediato, inconveniente para aprender ciertos contenidos.
* La tendencia a trabajar cualquier aspecto o contenido de forma virtual, dejando de lado el uso de medios más sencillos como el retroproyector.
* Falta de una estructura pedagógica adecuada, diseñada intencionalmente teniendo en cuenta los procesos cognitivos y las formas de aprender de los estudiantes.
ROLES EN LSO ENTORNOS VIRTUALES DEL APRENDIZAJE
* EL ROL DEL DOCENTE
* Conocimientos y habilidades en el manejo de las TIC´s: Internet, correo electrónico, foros, chat, grupos de discusión y búsqueda de información en bases de datos electrónicas.
* Conocer y poner en práctica estrategias metodológicas que estimulen la participación de los estudiantes.
* Mantener una comunicación fluida y dinámica con los estudiantes a través de medios sincrónicos o asincrónicos de comunicación, gran parte aprendizaje se da gracias a un buen acompañamiento y orientación del profesor.
* Conocer y emplear metodologías que propicien el trabajo colaborativo del grupo.
* EL ROL DEL ALUMNO VIRTUAL
* Desarrollar con base en la motivación, un alto nivel de autonomía ir más allá a través de la búsqueda de nueva información y la elaboración de procesos avanzados de aprendizaje.
* Al igual que el profesor, el estudiante debe tener habilidades y conocimientos suficientes en el manejo de las TIC´s.
* Capacidad para relacionarse con sus compañeros para la elaboración de proyectos de trabajo colaborativo.
* Tener una alta disciplina en el manejo del tiempo para garantizar así el cumplimiento de los objetivos .
* Mantener una comunicación continua.
Mapa conceptual de resumen:
Conclusión:
El diseño y desarrollo de herramientas que puedan ser utilizadas en los Entornos Virtuales es fundamental pues estas herramientas o aplicaciones permiten a los profesionales integrar la utilización de los mundos virtuales en sus actividades, incorporando la utilización de nuevos mecanismos para ser aplicados a diferentes propósitos (educativos, profesionales, pedagógicos, etcétera.
Desde este punto de vista, un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) se constituye como una infraestructura de tipo tecnológico y de carácter educativo que permite la creación y mantenimiento de comunidades virtuales, proporcionando los servicios con los que cada comunidad se identifica, y que garantizan la integración, enriquecimiento y fidelidad de sus usuarios.
Hay que enfatizar siempre que las EVAs buscan la formación integral de los educandos, y el objetivo primordial responde a un diseño de tipo formativo teniendo como base el proceso de enseñanza-aprendizaje a lograr con las interacciones que se realicen convirtiéndose en un espacio de tipo social.
Bibliografía:
* http://www.slideshare.net/lorenamenacho/entornos-virtuales-y-tics-presentation
* http://tice.wikispaces.com/eva&usg.
* http://daluimp.lacoctelera.net/post/2009/03/18/entornos-virtuales-aprendizaje-eva
* http://www.wiziq.com/educational-tutorials/presentation/3237-Entornos-Virtuales-de-Aprendizaje-Moodle
* http://www.uned.es/catedraunesco-ead/editorial/p7-8-2002.pdf
sábado, 14 de junio de 2014
VÍDEO EDUCATIVO
ESCUELA NORMAL
EXPERIMENTAL
“FORMALISMO MEXICANO”
Clave: 24DNL0004K
“FORMALISMO MEXICANO”
Clave: 24DNL0004K
La tecnología aplicada en centros escolares
INTEGRANTES:
-Perla Guadalupe Rodríguez Martínez
-Africa Itzel Moreno Colunga
-Guadalupe Galindo Mercado
-Mónica Magali Magaña Obregón
-Kassandra Loera Arredondo
Mtra. Veronica alfaro lavat
-Perla Guadalupe Rodríguez Martínez
-Africa Itzel Moreno Colunga
-Guadalupe Galindo Mercado
-Mónica Magali Magaña Obregón
-Kassandra Loera Arredondo
Mtra. Veronica alfaro lavat
Campo Formativo:
dESARROLLO FISICO Y SALUD
ÒAspecto:
coordinación, fuerza y equilibrio
ÒCompetencia que se
favorece: mantiene el control de movimientos que
implica fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio
físico.
Aprendizaje
esperado: participa en juegos que lo hacen
identificar y mover distintas partes de su cuerpo.
aspecto: PROMOCIÓN DE SALUD
Competencia que se
favorece: practicas
medidas básicas preventivas y d seguridad para preservar su salud, así como
para evitar accidentes y riesgos e la escuela y fuera de ella.
Aprendizaje esperado: identifica,
entre los productos que existen en su entorno, aquellos que puede asumir como
una alimentación correcta.
PLANEACION
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Nombre
del jardín de niños: “Nicolás Zapata”
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Grado
y Grupo: 1°
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Ubicación
: Potrerillos, Catorce S.L.P.
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C.C.T.
C.C.T. 24DJN1728W
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Nombre
del Docente en formación:
África
Itzel Moreno Colunga.
Mónica
Magali Magaña Obregón.
Kassandra
Loera Arredondo.
Francisca
Guadalupe Galindo mercado.
Perla
Guadalupe Rodríguez Martínez.
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Grado y Grupo: II “A”
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Nombre
del docente titular del grupo:
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Periodo
de intervención: 26-29 de mayo del 2014
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Campo(s)
formativo(s): DESARROLLO FÍSICO Y
SALUD.
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Competencia(s)
a desarrollar:
*Mantiene
el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en
juegos y actividades de ejercicio físico.
*Practica
medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud,
así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.
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Aprendizajes
Esperados:
•Participa
en juegos que lo hacen identificar y
mover distintas partes de su cuerpo.
•
Identifica, entre los productos que existen en su entorno, aquellos que puede
consumir como parte de una
alimentación
correcta.
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domingo, 11 de mayo de 2014
Escenarios de computación uno a uno
Introducción
Para poder llegar a una mejor comprensión de las
distintas formas de integrar eficientemente la tecnología en ambientes de
aprendizaje 1:1, lea una o más de las siguientes situaciones. Estos escenarios
le proporcionarán una gran cantidad de ideas que pueden ser aplicadas en su
aula. Recuerde, estas situaciones solo proporcionan una visión general de lo que
es realmente posible. No pretenden abordar problemas u obstáculos que pueden acontecer
en su aula. Las soluciones a problemas que pueden surgir dentro de un aula de
computación 1:1 se discutirán en módulos posteriores. Luego de leer una o más
situaciones, conteste las preguntas que siguen. Contemple distintas formas de
utilizar o adaptar en su propia aula algunas de las ideas mencionadas en estas
situaciones particulares.
Situación 1: La computación 1:1 para administrar simultáneamente
múltiples actividades en el aula
Situación 2: La computación
1:1 constituye la diferencia
Situación 3: Llenar las
necesidades de cada estudiante
Situación 4: La computación
1:1 con Mónica
Situación 5: La computación
1:1 con Diseñar y descubrir
Situación 6: La computación
1:1 con Inglés de secundaria
Situación 7: La
computación 1:1 promueve las evaluaciones alternativas
Situación 8:
Colaboración 1:1
Situación 9: La
transición hacia la computación 1:1
Situación 1: La computación 1:1 para
administrar simultáneamente múltiples actividades en el aula
La situación cambia cuando cada estudiante tiene
una computadora portátil. La
Srta. Brenes desarrolla una exploración en Internet con otro docente en ciencias a través de
varias simulaciones de máquinas simples en línea, cuidadosamente seleccionadas.
Estas simulaciones liberan el tiempo dedicado a impartir la instrucción y
prepara mejor a los estudiantes para la utilización del equipo utilizado en los
laboratorios prácticos (vea, vea http://www.araucaria2000.cl/maquinas/maquinas.htm*).
El equipo de trabajo diseñó la exploración
en Internet con una estrategia de rompecabezas,
de modo que cada estudiante en un equipo se vuelva un experto en un tipo de
máquina simple (a través de la simulación en línea) y sea responsable de
enseñar los principios clave a los otros miembros del grupo. La exploración en Internet permite mayores
opciones para las investigaciones de los equipos de estudiantes y provee
instrucciones para las selecciones que hacen los equipos, liberando a la Srta. Brenes de la
labor de observar y guiar sus trabajos.
Con el trabajo adicional de exploración en Internet, los laboratorios prácticos permiten la
rotación múltiple de grupos más pequeños a través de investigaciones más orientadas
a la indagación. Esto les confiere a los estudiantes mayor responsabilidad en
la producción de resultados los cuales son recopilados en línea en un reporte
de laboratorio del grupo. Cada equipo también utiliza sus resultados para
diseñar y conducir otro experimento en algún tipo de máquina simple. Entre
otras evaluaciones de la unidad, los estudiantes completan una prueba
tradicional de escogencia múltiple, excepto que ésta se encuentra en línea y
obtienen realimentación inmediata a partir de sus resultados. Una vez terminada
la unidad, los estudiantes contribuyen con sus recomendaciones para mejorar la exploración en Internet y los
laboratorios, otorgándole información fácil de integrar (por ser electrónica)
al grupo receptor de la instrucción.
Situación 2: La computación 1:1
constituye la diferencia
Cuando la Sra. Rodríguez
recuerda los días anteriores a la computación 1:1, se asoma una sonrisa en su
cara. Ella observa a sus entusiastas estudiantes de tercer nivel cuando inician
el día. ¡Cómo ha cambiado la vida para estudiantes y docentes del aula 72, este
año! La Sra. Rodríguez
hace reminiscencias de solo un año atrás:
“Lo siento Jaime, traté de recuperar tu documento,
pero tal parece que alguien lo borró sin saberlo. Vas a tener que empezar de
nuevo.”
“Sra. Rodríguez, no puedo encontrar el cuento que
escribí hace dos semanas.”
“Sra. Rodríguez, olvidé donde lo dejé. Hace una
semana que estuve en este computador.”
“No recuerdo donde está mi disco, Sra. Rodríguez.”
"Miguel Kimberly, Rodrigo y Esteban, sé que
es difícil pero todos van a tener que intentarlo y hacer turnos esta semana
para la digitación de su presentación.”
“Sra. Rodríguez, no hay suficiente espacio para
todos nosotros cuatro en este computador.”
“No tengo un computador en casa, así que no puedo
hacer mi investigación esta noche.”
Y ahora, cuando la Sra. Rodríguez
empieza su día:
“Tomás, vas a trabajar esta mañana en la
presentación de investigación de animales con Miguel, ¿cierto?
“¡Adelante Sandy, vaya y tome el computador portátil
de la biblioteca y empiece la investigación de animales! Envíeme un correo
electrónico si tiene cualquier pregunta y estaré de vuelta con usted.”
“Sra. Rodríguez, terminé ayer en la noche mi asignación
sobre el Taller del escritor. Voy a darle mi computadora portátil a Carmen,
para que pueda seguir los cambios incorporados para nuestra reunión con los
compañeros.”
“Diana, traiga su computador portátil a mi
escritorio para sostener una reunión con el docente y editar su folleto. Luego,
puede empezar el borrador final.”
“Cristian y yo vamos a utilizar esta computadora
portátil para practicar la ortografía de nuestras palabras. Vamos a usar los
cinco sitios web que recomendó.”
“Roy, una vez que usted y Lilly terminen de
recolectar por la escuela la información sobre mascotas favoritas, pueden
empezar el gráfico. Vayan y llévense sus computadoras a casa y terminen la
asignación para el hogar.”
“Zacarías y Ariana, tomen hoy el tiempo para
enviarle un correo electrónico a sus E-pal y envíenle la información que
recolectaron sobre el águila calva. Apuesto que ellos también les han enviado
alguna información.”
Los estudiantes se dispersan ansiosamente para
ocuparse de sus asignaciones y el murmullo de estudiantes ocupados llena la
atmósfera del aula. La Sra.
Rodríguez está a la espera de su primera reunión
docente-estudiante sobre el Taller del escritor y observa a sus estudiantes
trabajando de manera cooperativa, otros trabajando calladamente de manera
independiente y todos trabajando con entusiasmo. Hace solamente un año, parecía
que el caos llenaba el aula cuando era el momento de trabajar y ahora la vida
parece más organizada con computación 1:1. Los estudiantes no solo están
aprendiendo los importantes contenidos del tercer nivel, también están
desarrollando y refinando destrezas para toda la vida. Emplear el correo electrónico,
el procesador de texto, crear documentos y utilizar Internet, son todas
destrezas que necesitarán para ser exitosos en el mundo de hoy y en el futuro.
La sonrisa se torna en una gran sonrisa cuando Diana se acerca –computadora en
mano- a la Sra.
Rodríguez , lista y emocionada para dar inicio a su reunión.
Los tiempos han cambiado en el aula 72 y, definitivamente, ¡para mejor!
Situación 3: Llenar las necesidades de
cada estudiante
Todos los estudiantes se encuentran trabajando en
la misma asignación sobre el gobierno de su estado. Veamos como el entorno 1:1
es utilizado para corresponder a dos de las necesidades de sus estudiantes que
se encuentran en extremos opuestos del espectro. Para Richard, cuya destreza de
escritura se encuentra en el extremo más bajo del quinto nivel, la asignación
en su carpeta es modificada de modo que dispone de indicaciones para orientar
su escritura. Su presentación final será creada haciendo uso de una plantilla.
Los enlaces web conducen a páginas de fácil lectura para coincidir mejor con su
habilidad. Se le proporcionan enlaces que le permiten correspondencia directa
con expertos del gobierno. En años anteriores, Richard se frustraba porque no
entendía los libros de texto que estaban escritos en un nivel superior a su
capacidad. Obtenía bajas calificaciones y se transformó en un problema de
comportamiento en el aula. Su autoestima cayó en picada y se sentía “estúpido”.
Este año, Richard está activamente involucrado porque tiene sus propias
asignaciones que nadie sabe son distintas de las de los demás. Se siente bien
con su trabajo, entiende las lecturas y está dispuesto a buscar información en
otros sitios web que se encuentran en un nivel superior de destrezas de
lectura. Se le ocurren ideas para ponerse en contacto con sus legisladores
locales y solicitarles información.
Para Emilia, que es una estudiante talentosa, sus
asignaciones también son diferentes. Las asignaciones que la Sra. Blanco puso en la
carpeta de Emilia son de mayor profundidad que las asignaciones de la mayoría
de los otros estudiantes. Su alto nivel de lectura y comprensión le permite a la Sra. Blanco incluir
sitios web que se ajustan a sus destrezas. Emilia hace infinidad de preguntas.
La computadora le permite buscar respuestas de manera inmediata, justo cuando
surgen sus preguntas. Emilia diseñará su presentación desde cero. Queda a
discreción de ella buscar expertos en el área para mantener correspondencia con
ellos. En el pasado, Emilia hacía sus asignaciones con gran rapidez y
socializaba, lo que impedía que los otros estudiantes completaran sus trabajos.
Ella también fue considerada como un problema de comportamiento en el aula,
aunque era una estudiante talentosa. La profundidad del trabajo que ahora le es
asignada, los recursos web y el diseño particular de su producto final, ha
aliviado ese problema.
Situación 4: La computación 1:1 con
Mónica
Mónica es una estudiante de último año en la Colegio Roca del
Monte, una secundaria ubicada en una zona de bajos recursos económicos del
centro de la ciudad de aproximadamente 2 000 estudiantes. Este colegio tiene
horarios por bloques, así que Mónica participa en cuatro clases y asiste
diariamente a tres clases de noventa minutos cada una, rotándolas para saltarse
una clase diferente cada día.
La secundaria insta a los docentes a desarrollar
unidades interdisciplinarias y Mónica, actualmente, se encuentra trabajando en
un proyecto de grupo sobre inmigración en sus clases de Inglés, Estudios
Sociales, Español y Música. También está realizando servicio comunitario en un
centro migratorio local como parte de los requisitos de aprendizaje de servicio
comunitario de la secundaria. Hoy es martes y Mónica tiene clases de Inglés,
Estudios Sociales y Música. Cuando Mónica lleva su computador a las clases de
Inglés, primero verifica su correo electrónico y descubre que su profesor de
Estudios Sociales les ha comunicado a todos en su clase respecto a ciertos
cambios en la fecha límite para la parte de investigación de su presentación. Ella
se siente aliviada al poder contar con tiempo adicional y empieza a buscar en
el web, periódicos de inmigrantes, en inglés. Toma algunas anotaciones, resume
y traduce al español lo que halló y les envía la información por correo
electrónico al resto de los miembros del grupo, ninguno de los cuales habla
inglés.
En la clase de orquesta de jazz están dedicándole
parte del período al ensayo para un próximo concierto de jazz de todo el mundo.
El docente imparte una corta lectura sobre ritmos latinos y luego Mónica
utiliza su computador portátil para escuchar al Buena Vista Social Club, tomando anotaciones de los ritmos que
escucha y realiza unas cuantas selecciones preliminares de música que utilizará
en su presentación.
La próxima clase Mónica es Estudios Sociales. Aquí
es donde tiene lugar la mayoría del trabajo del proyecto. Una de las personas
de su grupo está en esta clase y trabajan juntos parte del tiempo, discutiendo
la información que ambos encontraron. Mónica tiene una pregunta para su profesor
de inglés y sabe que él está en su momento de receso, de modo que le envía un
correo electrónico. Él le responde con prontitud. Luego de consultarle a su
miembro de equipo, trabaja sola en su presentación, escuchando al Buena Vista Social Club, en el género de
música preseleccionada. Luego de algunos minutos, recibe comentarios de su
profesor de inglés respecto a un borrador de un corto relato relativo a La crisis de los inmigrantes. Ella
guarda los comentarios para darles un vistazo en la noche.
Mientras se encuentra trabajando en su
presentación, le llega un mensaje instantáneo de uno de los miembros de su
grupo que está en clases de inglés y tiene un profesor distinto al de ella. El profesor
le acaba de dar a él la dirección de un sitio web con varias poesías de
recientes inmigrantes y pensó que a Mónica le gustaría darle una ojeada a los
poemas en inglés, a ver si hay alguno que pueda utilizar.
Poco antes de finalizar la clase y que Mónica
tenga que ir a su práctica de volibol
(¡en donde no va tener necesidad de utilizar su computador!) le envía un correo
electrónico a su supervisor en el centro de inmigración para avisarle que se va
a retrasar unos 10 minutos debido a una corta reunión, al final de la práctica.
Mónica está encantada de disponer de un computador
que puede llevar consigo a todas sus clases. Es fabuloso poder tener conmigo todo en lo que estoy trabajando, así
puedo encontrar todo lo que necesito, cuando lo necesito. También me fascina
trabajar en grupo, y la conexión inalámbrica me permite hablar con mis
profesores y los miembros de mi grupo aún cuando no esté con ellos.
El Sr. Cervantes –el profesor de la clase de
Estudios Sociales de Mónica- también le encanta que todos sus estudiantes
dispongan de computadoras portátiles. Es
casi imposible planificar proyectos de grupos interdisciplinarios en una
secundaria tan grande como esta, en donde los estudiantes tienen distintos
profesores para las mismas materias. Cuando los estudiantes pueden comunicarse
unos con otros y con sus docentes durante el día, la experiencia puede ser más
amplia y enriquecedora. La computadora también hace posible el que puedan
compartir música e imágenes, así como practicar la composición de
presentaciones.
Situación 5: La computación 1:1 con Diseñar y descubrir
Diseñar y descubrir, un conjunto de currículos y
recursos gratuitos que introduce a los estudiantes en actividades prácticas de
ingeniería y diseño (http://www.intel.com/education/la/es/programas/disenar)
ha sido implementado durante algunos
años en el centro educativo Wind River
Middle School de la nación Navajo, con estudiantes de secundaria. Sin
embargo, éste año, el facilitador ha recibido una donación que le ha proveído a
cada estudiante una computadora portátil. El centro educativo también ha
instalado conexión inalámbrica a Internet. La Srta. Heart está
emocionada al hacerles entrega de estos computadores a sus estudiantes de Diseñar y descubrir.
El programa Diseñar
y descubrir se encuentra muy avanzado y los estudiantes de la Srta. Heart
están trabajando en sus modelos de proyecto. Cuando se le pregunta cómo han
estado utilizando los estudiantes los computadores portátiles, el entusiasmo de
la Srta. Heart resulta contagioso. Esperé
que las computadoras portátiles fuesen útiles, pero ¡estoy sorprendida por todo
lo útiles que han sido! Pudimos comprar el programa para diseños CAD para todos
los computadores y muchos estudiantes se encuentran haciendo modelos
computacionales en sus máquinas. Debido a que solamente nos reunimos durante
una hora después de clases, tres veces a la semana, los estudiantes están en
capacidad de continuar su trabajo en casa, haciendo uso de sus computadores.
Muchos de mis estudiantes provienen de familias de bajos ingresos y no tienen
computadores en sus hogares, de modo que esto ha sido especialmente beneficioso
para ellos. También, y dado que nos hallamos en una localidad tan remota, no
hemos podido contar con orientadores que visiten el centro educativo, pero cada
uno de mis estudiantes cuenta con un orientador con el cual, él o ella, están
trabajando. Organicé esto con compañías en Phoenix. Mis estudiantes pueden
comunicarse con sus orientadores de manera regular, desde la casa o la escuela,
a través del boletín electrónico que hicimos (weblog).
Continúa diciendo la Srta. Heart, No solo el blog les permite enviar sus
preguntas, compartir ideas y obtener realimentación inmediata de sus
orientadores, sino que también es un sitio desde donde me puedo comunicar con
los estudiantes. Dado que es un grupo grande y no los veo todos los días, puedo
revisar sus trabajos desde el blog. Los estudiantes suben al blog muchos de sus
documentos de Diseñar y descubrir, tales como sus informes de diseños. También
me plantean preguntas y unos a otros se envían preguntas en el área de
discusión. Los estudiantes se dan unos a otros bien pensadas sugerencias, algo
paro lo cual no disponemos del tiempo durante las clases.
Puesto que los estudiantes trabajan en proyectos
individuales, la Srta. Heart explica que el computador les permite –en todo
momento- acceder a información relacionada con sus proyectos. Por ejemplo, los
estudiantes pueden buscar en el sitio web de patentes e investigar invenciones
pasadas que pueden asemejarse a sus ideas.
Estas son solo algunas de las maneras en que los
estudiantes de Diseñar y descubrir
están sacando provecho de la computación 1:1. Aún cuando los proyectos de los
estudiantes no se encuentran todavía terminados, la Srta. Heart ha notado el
impacto de los computadores en la calidad del trabajo y en el nivel de interés
sostenido en sus estudiantes. Los
estudiantes se ven a ellos mismos como ingenieros y diseñadores. Ellos se
percatan, a partir de nuestras excursiones de campo, que los computadores son
utilizados por profesionales en estas áreas y que están aprendiendo cómo sacar
provecho de estas herramientas. Tal como un lápiz, el computador se ha
convertido en algo natural para ellos pero que es utilizado todo el tiempo.
Situación 6: La computación 1:1 con Inglés
de secundaria
Luego de treinta años de impartir inglés en la
secundaria, Rebeca Masís comprende que los estudiantes mejoran como escritores
cuando aprenden que la escritura es un proceso que involucra ciclos de lluvia
de ideas, creación de borradores, revisión de compañeros, reflexión y
revisión. La experiencia le ha enseñado a la Sra. Masís que proporcionarles
a los estudiantes la oportunidad de publicar sus mejores trabajos, representa
otro paso crítico para la motivación de jóvenes escritores.
Este año, la secundaria de la Sra. Masís dotó a cada
estudiante con un computador portátil para ser utilizado en el centro educativo
y en el hogar. Un curso de verano diseñado para el personal ayudó a responder
las preguntas en torno a la utilización del equipo. Realizando lluvia de ideas
con otros docentes de inglés, la llevó a pensar en distintas maneras de
utilizar este extendido acceso a computadores, como un elemento de apoyo a sus
metas de aprendizaje.
Hoy, a esto se asemeja su clase: Las tapas de los
computadores portátiles están levantadas desde el mismo momento en que los
estudiantes se sientan en sus escritorios. Frecuentemente, la Sra. Masís da inicio a
sus clases con una rápida asignación escrita, la que ella compara con músicos
haciendo sus escalas. Los estudiantes se acomodan en sus asientos, seleccionan
alguna de las indicaciones que la
Sra. Masís ha proyectado en una pizarra virtual y se dedican
a trabajar. Luego de transcurridos 10 minutos, envían su trabajo por correo
electrónico a los dos compañeros que forman parte del pequeño grupo y los
miembros del equipo se amontonan para proveerse -unos a otros- realimentación
oral. Con computación 1:1, no hay que esperar para tener acceso a un
computador, no hay que estar mandando papeles, ni hay que esforzarse por tratar
de leerse -unos de otros- los manuscritos. La asignación escrita es realmente
rápida, justo como lo pretendía la Sra. Masís.
Luego, la Sra. Masís pasa a una discusión de clase sobre las
asignaciones actuales de los estudiantes que consiste en escribir un relato
corto en primera persona. La clase ya ha leído y analizado varios relatos
publicados incluyendo, tanto cuentos clásicos –que la Sra. Masís asignó- como
escritos contemporáneos que los estudiantes encontraron en línea. La Sra. Masís les prometió
a los estudiantes que tendrán la oportunidad de publicar su mejor trabajo al
final del semestre en una revista de literatura de la clase, de diseño propio.
Hoy, discuten cuatro párrafos de apertura (todos tomados del trabajo en
progreso de los estudiantes) y cada uno de ellos mostrando una estrategia
diferente para cautivar el interés del lector. La Sra. Masís añade sus
propias opiniones a la discusión, modelando el papel del compañero revisor,
papel que ella insta a los estudiantes efectuar entre ellos.
Los estudiantes se acomodan para pasar el resto de
la clase trabajando en sus relatos. Algunas utilizan su tiempo para escribir,
otros se reúnen en grupos de revisores, sentándose uno junto al otro con los
computadores portátiles abiertos. Algunos realizan investigación por Internet,
buscando detalles auténticos relacionados con el período histórico que
escogieron para su relato. La
Sra. Masís toma asiento en la esquina para recibir consultas
de cualquier estudiante que esté preparado para una reunión respecto al relato.
Una chica llamada Sara prácticamente se abalanza con su computador para
enseñarle a la Sra. Masís
cómo revisó una escena. Mientras la Sra. Masís provee realimentación, Sara toma nota en
su computador. La Sra.
Masís sabe que los estudiantes estarán revisando estas notas
tarde en la noche, cuando ella esté en casa trabajando en su relato. Le dice a
Sara: si luego necesitas más
realimentación, simplemente envíame un correo electrónico. Estaré revisando
mensajes.
Un chico llamado Mario espera su turno. Él perdió
clases debido a que la semana pasada estaba enfermo, pero envió un borrador de
su trabajo desde la casa, usando su computador portátil. La Sra. Masís está
contenta de ver su motivación. A inicios del año, él había sido uno de sus escritores
renuentes. A través de correspondencia electrónica que había sostenido con la
madre, la Sra. Masís
se enteró que él es un ávido lector de ciencia ficción. Desde entonces, ella lo
motivó a que escribiera en el estilo de sus autores favoritos y nunca falló en
la entrega de alguna tarea.
A medida que el período de clase llega a su fin, la Sra. Masís les recuerda
a los estudiantes que la fecha final para la conclusión del relato es la
próxima semana. Luego, a nivel de clase, los estudiantes escogerán cuáles
relatos incluir en su propia revista literaria. Tarea final: enviarle a la Sra. Masís por correo
electrónico un nombre para la revista de la clase. Es su espacio, les recuerda.
Situación 7: La computación 1:1 promueve
las evaluaciones alternativas
Karla y su grupo acaban de ponerle los toques
finales a su nuevo vídeo de conocimientos básicos de multimedia, titulado: ¿Es siempre confiable la máxima, Ver para
creer? Ella sabe que sus compañeros de clase evaluarán este vídeo a partir
de la matriz de valoración que su profesora les envió por correo electrónico al
inicio de la unidad. Le resultará fácil a Karla añadir la presentación del
vídeo a su portafolio electrónico, un nuevo requisito a partir de este año para
los estudiantes de octavo nivel, dado que todos recibieron computadoras
portátiles.
Es marzo y Karla utiliza su computadora en todas
sus clases, desde investigar y toma de apuntes, hasta en la recolección de
datos en tiempo real y en proyectos de colaboración a distancia. Quizás lo más
importante, Karla está creando una colección digital de su trabajo a través del
año. El portafolio que creó en sétimo nivel no era más que un archivo lleno de
papeles, le hubiese resultado imposible incluir algo tan dinámico como una
presentación en vídeo.
El hecho de poder tener acceso diariamente a su
propio computador le confiere a Karla la posibilidad de –fácilmente- crear,
recolectar y organizar su trabajo. Asimismo, Karla lleva una carpeta de
“trabajos en curso” en su computador, organizado por materia y extrae y escoge material
de esta carpeta para su portafolio final. Los profesores de Karla colocaron un
grupo de documentos; incluyendo directrices para la auto-reflexión y un listado
de los estándares educativos o contenidos que del estado a ser cubiertos, en
una carpeta compartida a la cual los estudiantes pueden acceder cuando
seleccionan y reflexionan sobre las distintas partes de sus portafolios.
Karla piensa que esta forma de evaluación
alternativa brinda un panorama mucho más amplio de sus logros que lo
evidenciado en el pasado, utilizando principalmente pruebas tradicionales de
lápiz y papel. Este nuevo tipo de evaluación proporciona evidencia de ideas y
procesos que; de otro modo, hubiese sido difícil de documentar. Este proceso
digital muestra más que lo aprendido académicamente por Karla, también exhibe
sus crecientes destrezas tecnológicas. Karla reúne y organiza los componentes
de su portafolio a partir de una variedad de medios, tales como vídeos, audio,
texto y gráficos. Por ejemplo, algunos de los componentes actuales en su
portafolio incluyen fotos digitales que documentan el proceso empleado cuando
se diseña un nuevo juguete, base de datos creadas para analizar y graficar los
datos recolectados cuando se estudia el crecimiento poblacional, la narración
–grabada- de su reflexión en su weblog, páginas web enfocadas en una unidad
sobre hambre y pobreza, y –por supuesto- su nueva creación en vídeo.
Karla trabaja con sus compañeros de clase para publicar
sus portafolios en el sitio web del centro educativo, durante el año. El
trabajo es fácilmente accesible para los estudiantes, padres y docentes. La
profesora de Karla utiliza los portafolios como un medio para mejorar la
comunicación con los padres, proveer de realimentación a los estudiantes y reflexionar
en sus propias estrategias de enseñanza. Karla piensa grabar un disco compacto
de su portafolio para llevarlo consigo en toda la secundaria y utilizarlo como
un registro permanente de su octavo año escolar. Este disco compacto atesorará
–en muchos medios-todo un año de enriquecedoras experiencias y logros.
Situación 8: Colaboración 1:1
Ramón tiene dos años más de secundaria y su
horario es un revoltijo. Él permanece en clases desde las 8:00 a.m. hasta las
3:15 p.m. y trabaja en una cuadrilla de limpieza de oficinas desde las 7:00
p.m. hasta 11:00 p.m. En el corto período que le queda entre el colegio y el
trabajo tiene comer, cambiarse de ropa y hacer la mayoría de sus asignaciones.
Él estudia algo durante el almuerzo y en la sala de estudios a las 1:15 p.m. La
mayor parte de los fines de semana está libre, pero usualmente dedica ese
tiempo a ayudar a su hermano en la construcción de una casa, cerca de su
familia.
Una de sus clases favoritas es Ciencias. Durante
las últimas dos semanas, la clase ha estado trabajando en una recomendación al
Departamento de Agricultura de los Estados Unidos en relación a la aprobación
de alimentos genéticamente modificados para el consumo humano. Ramón y su
compañero Eduardo están recomendando que el Departamento proscriba estos
alimentos, por el riesgo de contaminación genética de otras plantas cercanas a
las fincas. Eduardo está investigando incidentes de contaminación anteriores,
mientras que Ramón construye un modelo matemático para probar que la
contaminación es inevitable.
A pesar de que son colaboradores en este proyecto,
Ramón y Eduardo no disponen de tiempo para reunirse y discutir el proyecto
fuera de clases. Eduardo trabaja en el negocio de limpieza en seco de su
familia la mayoría de las tardes y los fines de semana. Ellos comparten un
tiempo en la sala de estudios y frecuentemente trabajan en el proyecto con sus
computadores portátiles, juntos en una mesa. Ramón trabaja independientemente
en su parte del proyecto y luego le envía un borrador por correo electrónico a Eduardo.
Eduardo lo revisa, hace comentarios del documento y luego lo envía de vuelta
por correo electrónico. La mayoría de sus documentos pasaron por cuatro o más
revisiones durante la primera semana del proyecto.
El equipo también utiliza el weblog de la clase para mantenerse en contacto mientras avanzan a
lo largo del proyecto. Han invitado a otros equipos a las conversaciones y
siempre están deseosos de observar qué posición están tomando sus compañeros de
clase. Usualmente, Ramón toma su tiempo de descanso en el trabajo cerca de un
punto de acceso inalámbrico, así puede revisar su correo electrónico y enviarle
a Eduardo sus documentos más recientes.
Debido a que está tan ocupado, Ramón se siente
afortunado que puede utilizar parte una hoja electrónica que creó para una
clase de matemática, en este proyecto. Simplemente hizo una copia de ese
archivo en su computador y cambió unas cuantas fórmulas. Es casi como hacer
trampa, pero disponer de todo su trabajo junto en su computador, le permite
hacer las relaciones entre las clases que está llevando. Tener contacto
inmediato con sus compañeros de clase no parece inusual, ni aún excitante. Es simplemente
el modo como se hacen las cosas en su centro educativo. Él no puede imaginarse
cómo se comunicaban los estudiantes en el pasado.
Situación 9: La transición hacia la
computación 1:1
El centro educativo instaló varios ambientes en
línea que los docentes podían utilizar para la comunicación con el estudiante:
correo electrónico, cartelera de anuncios, calendarios, salas de chat, entre
otros. La Srta. Sánchez
creó pequeños grupos en la cartelera de anuncios para que sus estudiantes
expusieran sus opiniones acerca de una sección en particular de la obra
literaria y respondieran –unos a otros- los escritos. Cuando leyó detenidamente
las publicaciones, se maravilló de las significativas y profundas respuestas.
Dado que los estudiantes podían publicar en cualquier momento (durante o
después del período designado a la clase), los estudiantes podían profundizar
más y aún aportaban investigación externa para sustentar sus ideas.
También hubo otros cambios, aparentemente menores,
pero con un impacto significativo. En lugar de entregar las asignaciones
manuscritas, los estudiantes las enviaban por correo electrónico. La Srta. Sánchez pudo entonces
seguirle la pista a los cambios y proveer realimentación de un modo más rápido
y significativo. Se dio como resultado un mayor número de revisiones y
escritos. Se les enseñó a los estudiantes como utilizar este recurso por ellos
mismos y llevaron a cabo más revisiones de sus trabajos por los compañeros. El
correo electrónico también posibilitó un mayor número de respuestas
individualizadas a las preguntas y necesidades de los estudiantes. La Srta. Sánchez
también creó una “tutoría” fuera del horario escolar, en donde sus estudiantes
podían llegar y “reunirse” para discutir las asignaciones en una sala de chat
creada en el centro educativo y recibir orientación o ideas directamente de
ella o de otros estudiantes. Frecuentemente, las discusiones en esta sala de
chat privada fueron tan animadas y atinentes como las discusiones en el aula.
Cuando la administración le pidió a todos los
docentes que publicaran sus calendarios en línea con una descripción de las
actividades y las asignaciones mandadas, la Srta. Sánchez ya lo
había hecho con sus clases. El verdadero momento decisivo aconteció cuando se
percató que también podía acceder a los calendarios de los otros docentes.
Advirtió que los docentes de francés e inglés requerían de estudiantes para
enviar por correo electrónico asignaciones por medio de archivos de sonido para
verificar la pronunciación; varios docentes de matemática estaban asignando
tareas para el hogar que requerían de la utilización de softwares sofisticados que fueron instalados en las computadoras
portátiles de los estudiantes, de modo que podían utilizar el software en casa, así como el centro
educativo; los estudiantes de física estaban diseñando sus propias simulaciones.
Cuando leyó que uno de los docentes de historia estaba iniciando una unidad que
cubría la Revolución industrial, vio una oportunidad.
Anteriormente, la colaboración con otro docente de
alguna otra materia, era difícil sino imposible. Las diferencias de horarios,
diferentes estudiantes, falta de tiempo para reunirse, pero ahora con
computación 1:1, recordó como su mente voló con las posibilidades. Le escribió
un correo electrónico al docente para averiguar si él estaría interesado en
realizar algún trabajo interdisciplinario. No importaba que no compartiesen los
mismos estudiantes (sus estudiantes siempre podrían discutir la influencia
histórica en la literatura y la influencia de la literatura en la historia). Al
principio, inició como una pequeña cartelera en donde los estudiantes podían
llevar sus conocimientos en literatura y/o en historia, para discutir preguntas
abiertas. El trabajo interdisciplinario aumentó con otras unidades, incluyendo
el desarrollo de un Webquest en donde
un estudiante de literatura era combinado con un estudiante de historia, la
creación de un sitio web dedicado a la colaboración, con trabajos originales de
los estudiantes, incorporación de la clase de arte, y discusiones con líderes y
expertos, estatales y locales. Los estudiantes empezaron a ver que la historia,
la literatura, el arte y la vida
están realmente interconectados. Al trabajar de manera colaborativa y disponer
e acceso a sus compañeros y a la investigación en cualquier momento, les ayuda
a los estudiantes descubrir el verdadero significado detrás de las fechas y los
eventos. Antes de este ubicuo y fácil acceso a estas herramientas tecnológicas,
este tipo de integración hubiese sido una tarea sobrecogedora, pero ahora, el
uso de computadoras portátiles ha permitido a los estudiantes disponer de una
verdadera escuela sin paredes y –posiblemente- sin limitaciones.
Luego de haber leído las situaciones de
computación 1:1, responda las siguientes preguntas. Prepárese para compartir
sus ideas.
1.
¿Cuál
situación leyó? Dé un breve resumen de la situación y las impresiones particulares
que le causó el caso de aula o la situación del estudiante citado.
Situación
4.- Mónica uso el internet como fuente de trabajo para la escuela la cual le
ayuda en mu7cho en investigaciones y tareas además de comunicarse con
maestros y compañeros.
|
2.
¿Cuáles
ideas podría utilizar a partir de estas situaciones?
Muchas veces no
se que hacer y me desespero por no saber como es o como va, y esto me ayuda a
usar el internet pasa cosas escolares ya que me es fácil comunicarme con mis
compañeros y salir de dudas.
|
3.
Piense
en cómo la computación 1:1 cambió el entorno del aula en estas situaciones.
¿Cuáles cambios anticipa en su aula?
Cambio para bien por qué su manera de trabajar esa otra
era más dinámica.
|
4.
¿Cuáles
retos o desafíos observa como posibles con la computación 1:1, en su caso?
Que tienen
que ser muy exactos y cuidadosos con el manejo de su programa
|
5.
¿Cómo
puede hacer uso de la computación 1:1 para superar los desafíos tradicionales
en el aula (por ejemplo, estilos de aprendizaje diferenciado, problemas de
acceso a la tecnología, entre otros?
Puedes
usar esto como una plataforma y subir trabajos seria uma manera diferente de
trabajar.
|
A)
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B)
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